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STEM課程

開放實驗

為使教育專業學生樹立正確的職業認知，掌握當前新型的課程模式，提高自身的教育理念和教學方法，教育學院小學教育專業教研室在2024年4月19日上午在微格實驗室開展了關于“STEM課程開放實驗”的課程。本次實驗課程由小學教育教研室宋哲和蘇紅老師帶領小學教育專業學生進行開展。

首先，宋老師對同學們講解了STEM課程開放實驗的理念，STEM教育的核心理念主要包括以下幾個方面:

1.跨學科整合與學習:STEM教育強調將科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)和數學(Mathematics)四個領域的知識與技能進行有機整合，同時也有觀點提出加入藝術(Art)，形成STEAM教育理念，進一步促進學生的全面發展。

2.問題解決與創新性培養:STEM教育旨在培養學生分析問題、解決問題的能力以及創新性思維。

3.實踐性與真實性:STEM課程通常基于真實世界的情境和問題來設計，強調學習的實踐性。

4.高級思維能力的發展:STEM教育著重于發展學生的批判性思維、溝通與合作能力以及自主學習能力等高級思維能力。

5.學生中心與自主學習:在STEM教育中，學生是學習過程的主體，教師則更多地扮演引導者和支持者的角色。這種教育理念鼓勵學生通過自主學習和合作學習的方式來構建自己的知識體系，從而培養他們的獨立思考能力和團隊協作能力。

這是一堂從生活中來，到生活中去的科學課。宋老師用一系列互動性強的游戲作為引入，創設了生活化的教學情境，從實際出發，簡潔明了地提出了本節課研究的問題。最后，通過一系列的研究，又回到了生活中去解決問題，她的這個設計符合課程標準中強調的科學課與生活實際相聯系，將“做”這一行為落到實處，落實到實際生活中。

活動過后，宋老師拋出了一個問題：什么是學科融合？首先讓每個人選擇自己喜歡的顏色紙和筆，寫上自己的名字，畫出自己的能量來源和自己認為的學科融合，完成之后，小組之間進行交流講解，最后出代表分享自己的認識。通過這樣的活動，使同學們明白當前的學科融合是多元的、多學科的，使同學們更好的理解STEM課程。

其后，在資源學院蘇紅老師的講解指導下，同學們做了關于動力和小車運動實驗，蘇老師先講了原理，此實驗分別包含了4個小實驗，涉及到的原理有牛頓第二定律、牛頓第三定律，主要涉及作用力與反作用。講完原理之后，同學們自己動手做實驗，提出假設，填寫實驗記錄，寫下實驗總結。

在這一過程中，同學們自己動手，自己發現問題，自己提出問題，自己思考，自己解決問題，發揮了學生主體作用；同時，這一過程中老師們給出指導和幫助，體現了教師的主導作用。

最后，針對此次課程收獲頗豐，同學們知道了STEM課程的理念，懂得了這一課程模式的優點，在將來從事教師職業的過程中，豐富了自身的教學技能和教學方法，豐富了自身的發展，體驗的了教育教學的獨特魅力。

STEM教育指向培養學生的核心素養，鍛煉學生的批判性思維，邏輯思維，創造性和解決問題的能力等等。如今，越來越多的人在研究、嘗試STEM教育，我們相信，STEM教育之花定能結出豐碩之果。