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          2020年1月4號，地科學院全體教師在2教503召開了寒假培訓第一次會議，先對各項培訓模塊進行了解讀，接著圍繞學校關注的雙師資格認定和今后的課程教學工作進行了探討和交流。

地科學院教師交流探討教學工作

         為響應學校要求，打造雙師雙能型教師，張院長就學院關于印發雙師雙能型教師資格認定及管理辦法（試行）進行了解讀。老師們對學校的文件分析后，除了具有教師資格證或者專業中級職稱的基礎條件外，尋找其他必備條件的突破口，經過大家討論，有的老師參加的省級比賽和實用新型專利的授權已經滿足認定條件，條件不滿足的老師可以申請去企業進行6個月及以上時間的本專業技術培訓和實踐，這不僅可以提高大家的專業水平，開闊專業視野，也彌補大家出校門就教學，工程案例素材少，科研難以開展的缺憾。

張院長解讀產教學研教學模式

          接下來，張院長就地科學院的專業特點，提出產教融合是產業與教育的深度合作,是院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的深度合作。“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業應用型學校開辟的一條新的發展之路。這需要我們突破“結合”難點，完善育人體系，打造雙師型教師，提升教師水平，進行應用型職業教育良性循環，推動產教結合。

          但這剛剛是起步，而且由于各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同，土管教研室主任張培老師就產教模式提出了地學專業的一些問題，比如土管，測繪，地質的學生考研率較高，出去實習的學生少，達不到用人單位的人數要求，合作起來就比較麻煩；另外，這幾個專業的實習都得在保定之外的區域，學生最好有一個學期是沒課安排的，但是培養方案上的每個學期都是有課程安排的。對此，大家經過討論，提出以下解決方案：一是學分兌換制度，學生完成本專業的實習任務后，可沖抵一門或者兩門課程的學分，這些課程可以是實習中已經學會這門課程的相關理論和實驗，這樣學生及有更多的時間來到企業進行學習；二是理論性較強的課程針對考研學生開放，比如測繪專業的大地測量學，涉及高數，物理的知識點，學習難度較大，對于本科畢業工作的同學來說，工作中根本沒有使用到，只有考研的學生需要上這門課程進行研究生專業考試，因此，可以只讓有需求的同學進行該課程的學習，讓理論基礎薄弱的同學有更多的時間和精力投入實踐應用中。

         通過此次會議，地科學院的各個教研室老師明確了雙師資格要求，對自己教授課程的打造和專業的教學方法進行了探討，看到了自身努力的方向，為本學院課程規劃和教學工作打下了堅實的基礎。